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    研討活動

    《初中教師校本研訓的學分制評價方式的研究》研討活動

    來源:課題組 發布時間:2019-02-28 10:38:00 瀏覽次數: 【字體:

    12月研訓主題及交流

     

    12月專題:我們學校的學生有厭學情緒的應該每個班級都存在,在你當班主任期間有沒有成功轉變某個學生?或者成功轉變一部分學生的學習態度,采用的是何種方式?請大家結合自己的實情來談談。

    潘永明:

    我班的一位女生:吳某,初一的時候感覺挺好的,數學比較好,文科相對差一些,就是那種腦子靈活但態度一般的學生,成績也不錯,在班級中等偏上。進入初二以后,作業有時會拖拉,丟三落四,經常有老師在我面前反應她的情況。直到有一天,家長早上和我講孩子要晚點過來,加上她上周也曾經請假一天,(感冒發燒),再加上她最近的表現,我和她母親一聯系,才發現她的厭學已經很嚴重了,在家里很叛逆,不聽父母的話。她家長呢對她要求不是很嚴格,任其自由發展,沒有明確的態度造成現在的局面。我也沒有去過多批評,而是耐心和她做工作,肯定她身上的優點,同時也明確告訴她學習是一件很苦的事,每個人都要積極樂觀面對,更何況學習最受益的還是學生自己。我也和她談了一些有關方法、效率的話,調動她的學習積極性,并給她提了一些她能做到的要求,在以后的學習中她慢慢有所改觀,并逐漸走上正軌。

    盧立群:

    我在當班主任期間,十分注重對差生的轉化工作,對待差生她不拋棄、不放棄,做到不歧視,不排斥,不粗暴,不揭舊病,用自己的一言一行把愛心和期待傳遞給這些學生,讓他們在老師的期待中看到自己的潛力和價值,使他們更加自愛、自強、奮發向上。我以前帶的班級有一名差生叫周曉明,周曉明同學的家庭是個困難家庭,父親癱瘓在床,母親沒有工作,全家靠低保過日子。苦于生計的家庭對周曉明同學的教育基本上處于放任的態度,他自已又沒有養成自覺學習習慣,在初一入校時語數外三科總分不到100分,學習成績是很差的。根據周曉明同學家庭困難情況,作為班主任,我向學校提出了免去周曉明同學中午飯費和書本費的建議,學校采納了。這件事情在周曉明同學心里留下了深深的鉻印,他非常感動。在此基礎上,我趁熱打鐵,又去周曉明家家訪,周曉明同學表示今后一定要好好學習,聽老師的話。我用真心去關心周曉明同學,終于感動了周曉明同學。家訪以后,周曉明同學也能提前到校了,而且值日生做的非常好,我就及時的在全班對他表楊。通過這次表揚,同學們對周曉明同學也改變了印象,越來越多的同學和他好了起來,我趁此多給他教育,改掉他上課睡覺、亂講話的毛病。在我和其它課任老師以及同學們的幫助下,周曉明同學通過一年的艱苦努力,初二時他的各科學習成績都有了較大幅度的提高,初三還當上了化學課代表,七科總分達到361分,成為班級進步最快的學生,現在周曉明同學學習勁頭更足了。

    嚴雪珍:

    以前班上有一個叫范晨煜的孩子,自從進入初一后,對學習產生了嚴重的厭倦情緒,整天精神萎靡不振,書本筆記總是一篇空白,以致于考試成績極差,卻一次比一次厲害地在日記中大肆謾罵詛咒老師。我看到他這樣的日記后,意識到了問題的嚴重性。首先通過同學了解小范最近的思想動態,找到了他過激行為的原因;其次親自咨詢、請教我校的專職心理學老師尋找對策;然后在日記中和他展開每周二次的心靈對話。按照心理學老師的話說:“這樣的做法,比直接找他本人或叫家長來處理,效果要好的多,因為沒有傷害他的自尊心就是尊重他。”一段時間后,我慢慢發現小范的行為已不在那么過激,到了初二,小范竟在日記中寫:“現在想想語文老師挺有耐心的。”看到這句,足足可以給我三個冬天的溫暖。

    潘琴:   讓愛成為師生間的紐帶

    “欲曉之以理,須先動人以情。”用“心”育人,給學生以愛心、耐心、誠心,是我從事班主任工作近二十年的最大體會。我在班級管理中注重管理的藝術性,常常收到事半功倍的效果。作為班主任,我努力做到像一個真正的朋友一樣,重視、欣賞學生,學會傾聽學生意見,接納他們的感受,包容他們的缺點,分享他們的喜悅。嚴是愛的初衷,愛不超出嚴的范圍,對學生嚴而有理,嚴而有情。對于后進生,我采取多鼓勵少批評的方法,以寬容的心態去對待他們的每一次過失;用期待的心態去等待他們的每一點進步;用欣賞的目光去關注他們的每一個閃光點;用喜悅的心情去贊許他們的每一份成功。

    我班一位男生,我偶然觀察到他的手指沒有指甲。經了解,他從小喜歡啃手指,有多動癥,所以現在指甲都沒有了。他的手從不肯攤開給人看,比較自卑。我知道后,立即找他談心,還特地送了一副手套給他。當時他特激動,眼神中流露出了幸福、感激的光彩。同時幫他一起制定學習目標,也多次和他家長進行溝通。現在他在班中擔任勞動委員,教室物品管理員,管理的頗有成效,多次拿到流動紅旗。從中我深深體會到只有對學生傾注真誠的師愛,學生才會“親其師,信其道”,自覺愉快地接受教師的教誨,接受老師傳授的知識,在這種孕育情感的氛圍中取得進步,體驗收獲,教育工作的意義就在于使每一位學生都承受陽光照射,雨露滋潤,而茁壯成長。

    密建芳:

    我們班原有一個學生沒到厭學的程度,但是學習不認真、上課老愛講話,成績也很一般。有一次因班級太吵導致任課教師拒絕講課,課后同學舉報說有這個孩子在內。我就狠狠的批評了他,并且當著全班同學的面!他還在那辯解,說是之前是講話了,但老師生氣時沒有講話。我沒相信他。后來跟任課老師溝通后,發現我冤枉他了。我就利用自習時間當著全班同學的面大聲向他道歉了。孩子瞬間淚流滿面。課后我又給了孩子一些棒棒糖、餅干之類的小吃,還針對他的情況跟他分析了下他的現狀和未來。然后孩子奇跡般的開始認真學習了!現在是我們班三好學生的候選人呢。

    胡桂枝:

    今年學校給每位老師發了一本《問題學生診療手冊》,看過后有一種耳目一新的感覺。之前也讀了很多教育學方面的理論,但總感覺過于空洞,與我們一線教師的教育教學實踐還有差距。而這本書看過之后發現很多問題都是自己在擔任班主任以及任課老師時碰到的,有些甚至是自己感覺迷茫和頭痛的問題,在這里都找到了醫治的良方。

    在這本書里把問題生分成了五種類型,每一種問題生都是既有共性又有自己的個性,這也符合矛盾的普遍性和特殊性原理。所以針對每一個問題生,我們既要關注他們所呈現出來的具有共性的地方,同時又要去發現區分他們各自不同的地方,從而做到具體問題具體分析,以便對癥下藥。

    這本書對我擔任班主任更是靈丹妙藥,也促使我不斷理性地去發現分析和解決問題。本學期一開始軍訓期間,就發現班級有一個男同學與眾不同,軍訓伙食一般,第一頓午飯一口不吃坐在那里,不管政教處張主任怎么批評他就是不動筷子,從這點就可以看出他與其他同學的不同。之后在班級也發現他動不動就對班級同學發脾氣,找他交流,溝通發現效果不明顯,后來居然在數學課上對數學老師發脾氣。從他所表現出來的行為,可以大致歸為心理型問題生。

    當然作為心理型問題生也是既有共性又有個性,只有詳細的了解了他們的共性和個性后我們才能對癥下藥。這本書談到對心理型問題生的處理還是要以冷處理為主,要盡量少干涉。當然不是不管,而是采用適合的方式去處理解決。首先針對他在數學課上頂撞老師的問題找他個別交流,讓他心悅誠服地認識到自己的錯誤,主動向數學老師道歉。同時打電話與家長溝通了解孩子出現這種問題的原因。家長告知小學就經常發生這類事情,包括跟同學搞不好關系,頂撞老師等等,與家長也不能很好溝通,家長反映對他們也是脾氣暴躁。再進一步了解知道在讀下學三年級以前一直跟外公外婆,沒有跟父母待在一起,屬于留守兒童的性質,剛開始跟著父母比現在還要糟糕。

    在充分了解了這個孩子的家庭背景的基礎上,以后在教育這個孩子方面盡量采用正面引導的方式,盡量去發現他的閃光點,多鼓勵表揚,讓他充分感受到集體的溫暖。同時利用政治課本上學習的,“人要善于控制自己的情緒”去適時的引導他,讓他認識到成功的人往往是能善于控制自己情緒的人。當他跟同學關系融洽時也適時的去表揚他。

    一個學期下來,感覺這個同學跟開學時對同學像刺猬一樣,到期末班級評選三好生時他也能進入班級前八名,應該是有不小的進步。

    我們說一把鑰匙開一把鎖,對于問題生而言,只要我們充分了解了問題產生的原因,并且能夠對癥下藥,那么問題生的轉化只是一個時間問題。

    我希望自己在這本書的指導下能夠更加理性的去分析對待我的學生,能讓每一個學生更加健康快樂地成長學習,成為國家有用的人才。

    閆文寧:

    在老師和同學的眼里,小李同學雖然性格外向,腦瓜很靈,但他學習習慣不好,學習態度不端正,不肯踏實努力地做事。平時脾氣大,對人傲慢無禮,因此沒有幾個同學愿意成為他的好朋友。認真反思總結,我認為對他這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的,必須多方位強化管理。于是我先同其家長商量,在平時對他倍加關心。我努力去發現他的閃光點,看到他值日工作做好了,我就及時表揚;見他作文寫得不錯,我就在班上讀一讀。但看到他有問題時,我則要求自己忍耐些,努力做到不揭他的短,不再當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示,等到課后進行個別談話。談話時我盡量以朋友的身份、以商量的口氣,常采用“角色換位”這一方法,引導他自我檢討,找出自己錯在哪里,該怎么處理,同時也讓他學會寬容和體諒別人。有一次,我有意讓他當值日班長,負責一周的紀律、衛生。在我的協助下,他的工作完成得很出色,得到同學的好評。他的才能得到了施展,也感到自己受到了老師、同學的重視,從此他的行為也在不知不覺中得到了規范,在同學中的威信也增加了。面對小李同學的轉變,他的父母特別高興,一再對我表示感謝。其他的老師、同學也都反映,他的進步真大啊,現在也都愿意和他交朋友,和他一起學習,游戲。

    華巧云:

    學生的厭學情緒有幾個方面:一、沒有獲得感:初中知識難度逐漸增大,有些學生本身基礎就很差,所以到初中更加感到無所適從,我就對他放寬要求,比如別人做5道題,他只要做兩道基礎題,做對了大力表揚,讓其從學習中嘗到喜悅。二、沒有持久力:偶爾的鼓勵會讓其獲得短暫的動力,時間久了就慢慢失效。我就讓他去指導同檔次的同學,或者互相指導,誰把別人教會、教懂了,可以加分表揚,甚至物質鼓勵。

    呂愛敏:

    美國心理學家威譜?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而,賞識從本質上說就是一種贊美、激勵。詹姆斯還發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%,而當他受過激勵后,其能力是激勵前的3-4倍,因而任何學生都需要不斷的激勵,尤其是后進生。我一直有一種帶班的理念,那就是:“不拋棄不放棄”,讓每位學生在我的班級都能享受到學習的快樂和成長的快樂。由于后進生往往成績、品德各方面都差,經常會遭到冷落,他們內心空虛,自卑心理、逆反心理很重。所以,捕捉他們身上的閃光點,適時給予贊美、激勵,更有助于他們的轉變和班級的和諧穩定。

    我班方同學,學習習慣很差,沒有主動做作業的習慣,早上來校所有作業都要抄,成績班級倒數,也曾經多次請家長,可是見效甚微。語文課,偶爾會看到他舉手發言。漸漸的我發現,他喜歡讀課文。即使沒有提前預習他也會讀的很好,很流暢。因此我抓住這個契機,每次讀課文都會指名要他來讀,有時還特意挑出簡單點的段落給他讀。他總是把手舉的高高的,向我示意他要讀。我在心里暗暗高興,每次讀完之后我會表揚他說:“你讀的很流暢,很準確,大家要向你學習。”。他很高興我對他的贊美,以后就更加好好發揮他的長處了。在班級有大掃除任務時,他也表現得很積極。而且,他還特別會干活,每次勞動任務都搶著去干,不怕苦,不怕累,干的又快又好。這樣呢,每次有勞動任務,我都會讓他帶頭,有他干活,我非常放心。勞動結束后,我會表揚他的任勞任怨的精神,有時還會給他一顆糖,并附上一句話:“希望你嘗到學習的甜頭和勞動的甜頭”。在一次的期中考試中,他竟破天荒地考及格了三門功課。

    蘇霍姆林斯基說過:“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進孩子好好學習的愿望。”

    孫庚賢:

    作為班主任必須要有為才有位。接手一個班級要盡快了解班級每個學生還有班級成績。接受每一個學生是無條件的。每個學生都希望得到班主任和任課老師的尊重、關心、愛護、幫助和教育。所以班主任應平等公正地對待學生。班主任不能只喜愛優等生,歧視后進生,我覺得更應該“喜歡”差生。首先,我對這些差生進行分類,一般分成兩類,第一類腦子好使的,一類確實智商不足的。然后在座位上給腦子好使的學生進行優待安排在老師的眼皮底下,安排在好學生身邊。另一類學生一般人都是老實的,他們的作用可以把那些愛講話的同學隔開。對后進生的教育要付出更多的勞動,但是,只要班主任拿出真誠的愛心,就會發現,后進生也有許多可愛之處,也有許多閃光點,不失時機地進行教育指導,就能促使他們不斷進步。例如:李國陽、王宇欣,接手三6班時就已經知道這是個小人物卻擁有大能量,先調座位,再從自己的科目入手,要想使其動手必須使其動口,經常讓他回答點小問題,使其有成就感,再鼓勵。真的經過一個學期的能力他能在很多科目上有進步。我想一個班級如果連這樣的學生都要學習了,怎能沒有戰斗力。差生少了自然師生關系就好了。

    王華崗:  

    注重心理疏導,培養自尊心

    學困生的形成是多方面的:或因成績不好,受到批評甚至打罵,或家庭原因,倍受歧視等。結果使其自尊心受到傷害,喪失學習信心,產生自卑感。為使學困生從自暴自棄中解脫出來,深入地了解掌握每個學生形成的原因,對癥下藥,進行心理疏導。幫助他們清理心理障礙,樹立前進的信心。心理疏導必須根據他們的個性差異,家庭環境、認識水平的不同,采取不同的心理疏導方法。比如:對性格剛烈有抵觸的學困生,要“冷處理”,先運之以情緩解其緊張心理,消除其對立情緒,然后再曉之以理,指出錯誤,并指導改正;對性格內向有憂郁情緒的學生,則要做“激活”處理,先關心體貼,樹立其信心,鼓勵他積極參加各項活動,在活動中邊指導、邊表揚,實現自我的價值;對一些軟硬不吃的后進生,要“嚴愛結合處理”。嚴字當頭,愛在其中,一方面嚴厲批評,指出問題,另一方面又要循循誘導,體現關心愛護。

    尊重信任,賞識長處

    每個學生都需要尊重與信任,學困生更是如此.實踐中我們發現:有的學生由于偶然受到教師的信任和賞識而取得了成功,也有些犯錯誤的學生因得到教師的尊重和信任而重拾學習的信心.其實學困生不可能樣樣落后,有的學習差,但思想品德具有可貴之處,例如: 比如:去年剛畢業的學生陸同學,這個學生學習很差,母親死了,父親娶了個后媽,脾氣古怪,晚上替人家看網吧,但這個同學對老師還是很尊敬的,而且肯勞動,我經常在班會課上表揚他,說看了陸東亮拖的地才叫“亮”,后來命名他為勞動委員,負責每天值日衛生,每天早上都非常到位,經過一段時間的溝通,自己主動保證在校期間不去看網吧一直到畢業。有的紀律散漫卻有可能成為體育健兒.因此我們要作具體分析,要對他們寄予希望和信任,給機會發揮他們的長處.

    創設成功機會,增強自信心

    心理學家說過,一個人只要體驗一次成功的快樂,便會激起追求無休止成功的意念和力量.而學困生在學習過程中.由于多次反復的失敗,已經灰心喪氣,削弱了他們的自信心,喪失了學習興趣.因此我們班主任要為學困生在班級中提供表現自己的機會,抓住他們的閃光點,減少學困生的挫折感,通過努力讓他們獲得一定的成功。

    殷少華:

    我曾經帶過一個學生,他是轉學來到我們班的,剛來的時候默默無聞,過了段時間,我逐漸發現,他成績一般,上課一直在睡覺還經常遲到,后來更甚直接不來上課,與該生家長交流后了解到該生父母忙于生意平時很少陪伴,該生一直與之前學校的“朋友”或者社會上的人玩在一起,導致其對學習的無所謂,了解了之后,我與該生進行了交流,并沒有直接的以老師的身份批評他,而是以朋友的形式慢慢的打開他的心扉,了解他的真實想法并不是不愿意學習,只是覺得那些“朋友”能夠陪伴自己。之后我告訴他,我與新的同學們都可以成為他的朋友 只要他能愿意接觸別人,離開之前那些“朋友” 并給他位置換到了幾個比較活躍成績以及各方面都不錯的同學周圍,再之后我觀察該生,各方面都不一樣了,整個人包括學習都開始很積極了。

    施小英:

      我班中有這么一個學生,他特別地偏執,而且容易沖動認死理。與同學相處中,吃不得半點虧,否則就拳腳相加。其實,他也不是那種特別兇悍的孩子,并不一定是別人的對手,但就因為他的固執,所以,班級里沒幾個人理他。這就使得他的性格更加孤僻,越發不講道理,有時甚至和臨班的同學打得哭到我這兒來。只要自己有一點點理由,都覺得受了天大的委屈,對自己的錯誤更是百般狡辯。說實話,那時,我只要一見到他就覺得頭疼,應該說我那時特別討厭他。后來,我想不能老是讓他這么固執下去,現在不改,以后長大了會害了他。所以,我分析了他的情況后決定用真誠的心去打動他。只要有機會,我都會和他平等地對話。給他講嚴于律己,寬以待人的道理,給他講什么叫退一步海闊天空,并且,講述沖動給人帶來禍害的例子。在他又犯錯誤的時候不急于責備他,讓他自己去思考自己如果怎樣做,就可以避免這樣的結局。在生活和學習上,我也特別地關心他,讓他感受到我對他的真誠。經過了一次次的挫折之后,如今的他已改變了很多。在這學期,他不但沒給我惹事,而且學習成績也有了很大進步,取得了可喜的效果。

    田琛:

    厭學情緒在普通班的學生身上還是比較多見得。原因是多方面的,比如家庭因素,師生關系,個人性格,以及學科上的偏科等方面。

    要轉變一個學生的厭學態度確實很困難,要分析清楚他為什么厭學,對癥下藥,沒有太多成功案例,舉一個稍有轉變的。我班的朱奇偉同學,是藍天班下來的。學習態度有一定的問題,整個人穿著、舉止給人的感覺是吊兒郎當的,乍一看就是個刺頭,但處久了發現他還是有很多他的特點的,他的心智卻比班里同齡的學生要成熟很多,他關心很多學習外的東西,國家大事、社會現象、其他同學聽都沒有聽過的東西,他可以說的頭頭是道。也因為這樣,所以和老師相處中,他也不是那種能乖乖接收你思想灌輸進去的,他經常會有自己的想法、判斷,所以不了解的老師可能會覺得這個人比較難弄,他自己也比較敏感,久而久之可能有的學科就更加討厭學習。

    轉變厭學態度的因素大多不在學科本身,可能就是師生交往中的一種態度。我還發現他雖然成績馬馬虎虎,但特別愿意為班級做事,可以說是個“官迷”,某件事沒人站出來的時候他會站出來,給與他足夠的信任后,交代的事情他大多都能做好,甚至超出你的預期。之前推選團員,非常積極主動的申請,之后天天佩戴著團徽。班級收班費,主動接受任務,并且還能想辦法讓班費增值。班級競選班長也踴躍參與,現在是我們班的“代理班長”。并且隨著關注的增多,自信的養成,最近在學習上的態度也比先前有了一定進步,至少在我的數學學科上,看到他課堂上專注了,作業也比原來認真了。

    俞正榕:

    厭學情緒的產生是多方面原因造成的,有主觀因素也有客觀因素,有學校教育因素,也有家庭教育因素。如何轉變厭學情緒,我覺得最主要的是想方設法讓學生的注意力轉回到學習上面,激起他們對學習的興趣,讓他們對學習有信心。我們老師不能只關注學生的學習成績,更要關注學生的學習與變化過程,平時多交流、勤檢查、常監督,關注過程中的細節,與學生一起分析成績好壞的具體原因是什么,學習方法怎么樣,學習和玩耍怎樣結合,然后揚長避短,讓孩子養成良好的學習習慣。我們老師也要講求策略,我們老師應該多鼓勵、表揚學生。學生只要有一點進步,就要給予充分肯定,以便增強他們的學習信心。我們班學生王睿旸原先上語文課一直無精打采,有一次語文課問到一個他感興趣的話題,他第一個舉手回答了,雖然回答不到位,但我抓住這次機會還是及時給予了肯定和表揚,并號召同學們要向他學習這種敢于舉手回答問題的精神,聽到同學們的掌聲,他臉龐漲紅,看得出來,他雖不好意思,但眼神已經有自信的光芒出現了。經過這次小小的表揚,明顯感覺他上課活躍多了,對語文學習也有一點興趣了,學習上也自信了一些。如果我們老師平時能經常發現厭學者的任何一個閃光點并及時予以表揚,我想會一定程度上改變他們厭學情緒的。

    李雙林:

    案例:班級上有位同學特別喜歡玩網絡游戲,只要有手機就非常的活躍和興奮,當離開手機的時候整個人沉默寡言,在學校里也不喜歡與同學交流,上課時無論是什么課都覺得沒有意思,不想聽,覺得讀書沒有意思。

    第一階段:通過溝通了解具體情況

    遇到這個情況后,首先要通過談話的方式了解該學生真實的情況,找到其厭學的根本原因,前幾次談話并不順暢,任其說什么,學生閉口不言,不與你溝通。再后來通過體育課上的一個游戲,我抓住了一個機會,才了解到這個學生自尊心很強,學習上沒有成就感,感覺刻苦學習也是這個成績,不好好學習也是這個成績,但是看到網上玩游戲的人不僅能做自己喜歡的事,也能賺錢,也過得很快樂,他很羨慕那樣的生活。

    第二階段:講規則

    能把游戲玩的好也是一種能力。前幾次的溝通我著重強調了游戲在生活中的正能量,游戲可以使我們放松身心,可以獲得很好的成就感,區別于現實中學習的無味。現實中該學生游戲的未來,其家境一般,我對他分析了做一名主播需要的財力物力和人力,不僅游戲技術過硬,還有具備良好的語言表達能力,并分析其自身的能力。并讓該學生明白每個不想念書的學生,都會不約而同的找一個不讀書就能成功的案例來作為他放縱的最后心理安慰,這是不現實也不實際的。用著名作家龍應臺在給兒子安德烈一席話:我要求你讀書用功,不是因為我要你跟別人比成就,而是因為,我希望你將來擁有更多選擇的權利,選擇有意義、有時間的工作,而不是被迫謀生。

    慢慢的他動搖了。我們制定了均衡游戲與學習時間規則:

    1.由每天回家三個小時的時間玩游戲到每天2個小時玩游戲,1個小時關注課業。第一個星期

    2.由每天回家三個小時的時間玩游戲到每天1.5個小時玩游戲,1.5個小時關注課業。第二個星期

    3.由每天回家三個小時的時間玩游戲到每天1個小時玩游戲,2個小時關注課業。第三個星期

    4.由每天回家三個小時的時間玩游戲到每天半個小時玩游戲,2個半小時關注課業。第4個星期

    就這樣,玩游戲的次數減少了,課堂學習有了一定的起色。

    蔡曙英:

    班主任做久了總會碰到各色各樣的學生,調皮搗蛋是常事,品性惡劣的也比比皆是。去年接了三(5)班,這是個D層次的班級,剛接還在想讓誰做班長?結果開學第一天就有人自告奮勇要求做班長—劉波濤,此人劣跡斑斑,品性惡劣,曾吐過痰在老師身上,被德育處處分過,上課講話、搗蛋,不做作業等等都是常事。

    第一步、讓其明確班長職責,做好第一周的值日班長工作。值日班長管理好班級幾個關鍵節點,早上要求6:50前到校,督促值日、有序交作業,中午12點前回教室,要求班級保持安靜,下午放學前督促值日生值日,提醒非值日生快速回家,管理好兩操等等,這些活讓他一下子無從下手,并且大多數自己都管不住,怎么來管理同學?剛開始他一直來辦公室找我,說“班里的學生不聽他的話”,我問他“你在班里的表現如何?若董建翔來管理你,你會聽他的話嗎?”他想了會說“我干嘛要聽他的,他自己就喜歡講話,影響他人學習”我順著他的話說“你在講臺前維持紀律,一邊趁機跟他人聊天,你覺得班里的同學會聽你的話?”他想都不想就說“肯定不聽啦”,“所以你來求助老師前是否清楚自己那些地方做的不妥?”他想了想說“明白了”,我告誡他“想要別人尊重你,你必須先尊重別人,關鍵的節點你要表現得比平時還要好,要做好表率及帶好帶頭大哥的樣子”從此,我發現他在教室的表現逐漸變好,不時的夸夸他,不時給他戴高帽子,時刻提醒他是一班之主,他更是樂顛樂顛。第一周拿到流動紅旗,我在班會課上大力表揚班級學生,尤其是劉波濤功勞最大,他簡直是心花怒放,班長工作更是熱衷。

    第二步、幫助他樹立威信,感受到成功的喜悅。作為班長光會干事,學習上沒有進步毫無說服力,因此,我給他制定了小目標,首先從他較喜歡的學科——數學入手,每節數學課讓他回答一個問題或上黑板做一次題,回答正確或做對時我會大力表揚,并且強調聽取老師的話,認真上課就會有收獲。其次,每次小測驗時我會將他的分數批高,讓他感覺每次都在進步,感受到只要努力就會有效果,享受到了成功的快樂學習起來更加地賣力。最后,我給他找幾個“徒弟”,專門讓他負責教數學,也給他配了個“老師”,他有不會的就問老師,然后再教他的徒弟,周而復始,他收獲了進步,也受到同學的尊重,老師們對他的改觀。他的數學成績從期初的42分到一模的75分,他取得了巨大的進步,并且他的排名從倒數上升到班級中等水平。

    第二學期班里的大小事全交給他,甚至交的學雜費也有他代收交財務室,我基本不過問,他總歸妥妥地完成。正是這種“委以重任”“體驗成功的快樂”讓這么一個后進生取得了突飛猛進的進步,并且以他為代表帶動了一些學生,比如紀北海、蔡可凡等學生從期初數學二三十到中考八九十,這是何等 進步力度啊!

    總之,任何人、任何事,沒到最后都別輕言放棄,不忘初心,靜等花開。

     

    小結:

    很多班主任都列舉了成功的例子,希望這些例子能帶給你些許的啟示。

    從班主任班交流的情況來看,大家都認為厭學情緒的產生原因是多方面的,作為班主任要想幫助到學生,首先不是批評,而是了解情況;再其次就是要幫助學生建立自信,好的溝通交流往往效果比較好;最后就是很多班主任都談到的“愛”,要想做好學生的轉化工作,如果缺乏了“愛”那就是空談,有一句話說的好“班主任做得好壞,取決于你想成為學生的貴人的心的迫切程度。”


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