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    課題方案

    《初中生“二次作文”教學實踐研究》方案

    來源: 發布時間:2019-03-05 14:09:00 瀏覽次數: 【字體:

    初中生“二次作文”教學實踐研究的研究方案

    執筆人:呂愛敏

    一)課題的核心概念及其界定

    教學研究:針對學生“一次作文”情況,注重指導,突出自主修改與合作提高的“二次作文”的教與學的研究。

    現代學生學習壓力大,尤其初中生更是生活單一,寫作素材貧乏,對生活的情感觸摸淡漠。因此寫作教學從課堂到課外延伸比較枯燥,或者老生常談。為了改變傳統的作文課堂模式,我們在傳統的作文教學環節之后加一個環節“二次作文”,即在傳統的教師講評之后,通過課堂上學生讀——議——改,再寫一次作文,使作文教學程序變成:命題——寫作前指導——不同形式批改——再指導——“二次作文”——再評價。正確認識需要經過“實踐、認識、再實踐、再認識”的反復。而“二次作文”正是對如何寫好一篇作文的再實踐,使學生對如何寫好作文的認識達到不斷深入,體現“實踐——認識——再實踐——再認識”的反復過程。豐富發展傳統的作文教學模式,“二次作文”使作文教學程序更具有科學性,完整性。

    (二)國內外同一研究領域現狀與研究的價值

    國內作文研究現狀:國內關于作文教學的研究較多,作文指導、作文教學實踐策略及評價較多,對于作文后教學的研究還較少,基于作文教學“實踐——認識——再實踐——再認識”的完整教學研究較少。

    2011年中學語文教學新課標明確了7-9年級寫作教學8點要求,在這8點要求中繼續強化真情實感和自我感受之外,還突出了在寫作過程中培養學生修改加工的能力。其中第7點更是“要求學生根據表達的需要,借助語文和語感的嘗試,修改自己的作文,做到文從字順,能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。”

    研究的價值:文章不厭百回改,學生在寫作活動中,只有不斷思考、不斷否定,不斷完善才能寫出精品。因此,我們在作文教學中,放手發動學生自查自糾,有目的有側重的開展二次乃至多次的寫作,讓學生從立意、語言、思想、結構等方面實現作文升格,達成寫作能力的提升。

    “二次作文”教學主要通過強化學生寫作能力和修改文章能力,來激發學生寫作的興趣,獲得寫作的成就感,再加上老師的分階段系統的指導、點評及學生合作交流來增加寫作成功經驗,使作文教學環節更趨于完整。這樣不僅提升了作文教學的課堂實效性,同時也進一步增強學生鑒賞能力,表達能力和對人生、生活的體悟能力。更重要的是通過團體合作研究,形成一套較完整的作文教學策略,為以后教學共享提供可延續性的材料,進而提高學校語文教學的品牌效應。

    (三)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

    研究目標:本課題依據新課表對初中作文教學的指導,通過團體合作研究,使作文教學環節更趨于完整,形成一套行之有效的作文教學策略,為以后教學共享提供可延續性的材料,提升學生作文技巧和表達真情實感的能力,進而提高學校語文教學的品牌效應。

    研究內容:

    1 “二次作文”教學策略研究:

    一次“作文”布置目標化研究:學生認真完成“一次作文”的基礎上“二次作文”才有價值與意義,我們每次作文訓練要有一個集中訓練目標。課題組成員分工合作,訓練學生作文的審題、選材、立意、語言、思想、結構等。可以著眼于人物描寫、景物描寫、場面描寫、故事的完整曲折等作文技巧的指導訓練。

    2、“二次作文”評改技巧研究

    文章不厭百回改,學生在寫作活動中,只有不斷思考、不斷否定,不斷完善才能寫出精品。我們在作文教學中,放手發動學生自查自糾,有目的有側重的開展二次乃至多次的寫作,讓學生從立意、語言、思想、結構等方面實現作文升格,達成寫作能力的提升。

    研究的重點:主體教學是我們研究的重點。在現行的教育體制下,花較少的時間和精力又能達到較好的教學效果,是我們每位老師孜孜以求的理想境界。在作文教學中:學生能做的盡量讓學生自己做,不包辦、不代辦。學生不能做的,也要想辦法讓學生做,給他方法、給他策略、給他平臺。真正在教學中體現學生的主體地位。

    葉圣陶先生說:“我想學生作文教師改,跟教師命題學生做一樣,學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變,讓學生處于主動地位呢?假如著重培養學生自己改的能力,教師只給引導和指點,改,怎么改,讓學生自己去考慮決定,學生就不處于主動地位了嗎?養成自己改的能力,這是終身受用的。”

    (四)研究的思路、過程與方法

    1. 準備階段(20168-10月)

    組建課題組,明確分工

    課題組再學習《新課標》關于初中作文教學的解讀

    課題組討論研究內容及研究重點

    集思廣益的設計研究的思路、過程和方法

    2. 試運轉階段(201610-20178月)

           201610月起,《方案》進入實施階段,第一年為試運轉,各年級以語文備課組為單位進行課題的研究和實施。及時向課題組反饋“二次作文”教學研究的策略、效果及可行性的教材以推廣和共享。

    20178月,課題組根據實施效果與反饋信息,集思廣益,對“二次作文”教學過程中好的教材,有效教學策略及有效評價策略進行修訂、固化、推行。

    3. 常態運轉階段(20179-20206月)

    20179月起,針對學生“一次作文”情況,根據不同年級學生的學識及教材,各語文備課組,從作文選材、立意、語言、思想、結構等方面進行“二次作文”教學實施。突出自主修改與合作提高。

    4. 總結階段(20207-10月)

           匯總本課題實施過程中所積累的各類資料,進行總結、提煉,形成研究報告及學術總結。

    五)主要觀點與可能的創新之處

    1、指導思想:以學生為主體,有效作文教學

    在現行的教育體制下,花較少的時間和精力又能達到較好的教學效果,是我們每位老師孜孜以求的理想境界。我們的觀點是:學生能做的盡量讓學生自己做,不包辦、不代辦。學生不能做的,也要想辦法讓學生做,給他方法、給他策略、給他平臺。真正在教學中體現學生的主體地位。我們學校外來民工子弟占百分之八十以上,其中三分之二是男同學,這對我們語文教學來說是一個極大的挑戰,為使我校的語文教學有成效,我們和大家一樣特別重視作文教學。

    2、我的作文我做主

    素質教育下的初中作文教學要適應形勢發展和培養學生側重轉變而革新,只有讓學生發現自己寫作存在的問題,發揮主動性的獲得修改完善與有效解決自己作文問題的方法,才能讓他們在主動寫作、興趣寫作和快樂寫作中獲得寫作能力的提高。

    3、尋求多樣評價策略

    課程理論家斯塔弗爾比姆說:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”由此可見作文評價已不僅是讓學生知道在群體中所處位置,而更是讓學生在現有作文基礎上謀求實實在在的發展。

    (六)預期研究成果

    階段成果:“二次作文”教學策略     計劃      201710

    “二次作文”多種形式評價    作品展示     20185

    學生作文成長檔案    作品展示     20196

    最終成果: 和課題有關的論文或結題報告           20199

    “二次作文”可以共享的校本資料           20203

    (七)完成研究任務的可行性分析

    1.主持人之一呂愛敏老師曾在“十二五”期間申報了市級重點課題《初中民工子弟學生學習習慣養成的實踐研究》,并按計劃結題

    2、核心成員之一在“十二五”期間申報的《初中生“二次作文”教學策略探究》微課題也順利結題。并且在高級評聘過程中撰寫多篇論文并發表。

    3、有較好的教科研基礎

    1)市“十二五”課題的研究為進行后續教科研工作積累了寶貴經驗。

    2)課題主持人及核心成員都敬業愛崗,語文教學基本功扎實的人,在作文教學實踐中成績突出,本校的語文學科相比較其他學科優勢明顯,課題申請得到校長室及教科室的支持。

    4、圍繞本課題開展了充分的前期準備工作

    在平時的教學中,課題組成員都很重視作文教學,課題的選取是大家一致認可的,在以往撰寫有關作文方面的論文時,查閱和借鑒了國內“二次作文”的研究的相關理論和研究成果。同時,該課題組成員都在語文教學的一線工作研究內容貼近教學實際,具有很強的實踐性和可操作性。

    5、有研究的主觀能動性及績效保障

    1)本課題由教務處主任潘琴主持,這一課題認真實施必定會使學校語文成績穩中有提升,并且會輻射到其他學科,對于教務處績效提高及學校的聲譽提高都有深遠的影響。主持人一定會促成課題研究工作能順利開展。

    2)學校內部管理制度中,制定有關教育科研考核獎勵條例,從管理機制上保障了本課題的順利實施。


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